魔方第二层口诀顺口溜
魔方各个面分别是什么颜色?
魔方各个面分别是什么颜色?
魔方六个面颜色对应分别是前红、后橙、上黄、下白、左蓝、右绿。
正常情况下,魔方六面颜色的顺序如下:蓝色对绿色,红色对橙色,白色对黄色。蓝色的左边是橙色,右边是红色。绿色的左边是红色,右边是橙色。如果记不住,可以记一个顺口溜:前蓝后绿,左橙右红,上黄下白。
三阶魔方入门第5步顺口溜?
第五步是右加,上加,右减,上加,右加,上加180度,右减。
课堂教学中,提问有哪些技巧?
你好,我是一位小学语文老师,针对新手小学语文教师,我有以下四点建议:
第一建议:提出一个“大问题”,减少提问数量。这条因循的原理就是“牵一发而动全身”。提问,不要问太多,要尽量设计出“大问题”。有时候只需一个统领全文的问题足矣。这一“大问题”与其他的“中问题”“小问题”之间,并不是主从关系,更不是线性排列,而是一种全息的关系,多元、多边,多方关联,互相制约。只是主问题显得尤为重要而已,能带出其他各个问题,并影响或决定着教学目标是否达成。
例如执教统编三年级下册的《鹿角和鹿腿》一课,我就设计了一个简明的大问题:这是一篇寓言故事,我们该如何探索寓言之中隐藏的道理呢?这个大问题分为三个小问题,随之将课堂教学划分为三个版块:
1、道理,你藏在哪里?让学生阅读并找出道理,明确寓言表述道理的大致位置;
2.道理,你如何写出?让学生阅读课文,明确作者是如何通过故事,一步步,一点点透露并揭示道理;
3.道理,你的背后还有道理么?引导学生不断思考,探寻道理的源头,发现人生的哲理。
三个版块虽各自有教学任务,但都在大问题的统领之下,回答的结果都能对揭开“大问题”的答案有益,版块之间也因此有了紧密的联系,学生对整个寓言故事也有了全面周全的理解。
第二建议:改变提问的角度,增加思考的容量。改变角度去提问,让提问与回答,成为“百变魔方”。当教师善于从不同角度去提问,就会发现学生也因为思考的角度改变,思考的容量、难度、乐趣等都随之增加。
关于角度,我们谈两点:
大部分老师喜欢切中文章的本体提问,这属于常见角度。比如,问一些含义深刻的句子到底有什么含义;问课文的留白之处,到底可以作何补充等。过于常见,不再赘述。我们分享一类相对陌生的、高级的提问类型:文在文章结构的断层处。“断层”一词来自于地质学。通过一个断层剖面,可以看到地质清晰的发展演变历程。引入文章解读和教学领域,就是引导教师在设计问题时,关注文章结构特别的地方,例如:表述的矛盾处;文脉的承接处;内容的对立处,表现形式的重复处等。这些“断层”都是作者为读者留下的清晰的创作思考痕迹。提问在断层处,是新颖的角度,但还是问在文章的本体。
还有一种全新的提问角度——问在文章的“胚胎”阶段。文章还没写成,作者在构思酝酿时,文章就像处于胚胎阶段。而这一阶段是极为关键的,决定着文章整体品质。我们阅读的是结果,是文章落地生成后的样子,但可以通过对胚胎阶段的探索和关注,触及作者的创意、构思,问题指向“问怎么写”。
例如,人教版四年级有一篇文章《生命 生命》。杏林子的文字很美,很多教师提问喜欢提在“表皮”:大家读一读,美在哪里?喜欢哪里?
实际上,当小学生没有达到杏林子的生命感悟,缺乏必备的文学积淀时,这些文字的美,欣赏不来也模仿不来。与其如此,不如关注杏林子是如何以看似随意的笔调,实则集中地和我们分享对生命的感悟。探索后发现了秘密:
选材上,以小见大——选取三件小事,读者很熟悉;
排序上先人后己——三件事例中的两件事与“他人”有关,最后一件才涉及自己,对自己的反思和回归,让读者有一种亲切感和信任感,接受的程度就比较高;
可见到可感——前两件事都是看见的现象,第三件是感受到的体验,不断增加可信度。
试想一下,提问角度改变,让学生换一个思路去想,去学,价值更大,收益更大。
第三建议:更换提问的主体,提升问题的质量。从老师提问,转为让学生提问,让问题“物归原主”。实际上,老师提问的目的,就是为学生学习。所以,如果学生能为了达到学习目的,自己设计问题,提出问题,之后解决问题,不就成了真正的学习的主人么?所以,可以想方设法让学生自己来提问,这样也能提升提问的质量,更好地实现教学目标。
让学生提问,可以分三种类型:
1.预读之时,提出问题。初读时提出的问题,一般是出于好奇,相对浅显和直接。有时候,会因为天真而触及本质,青年教师要予以甄别,做出恰当的反应和判断。同时,这一类问题有选择地,可以应用在接下来的教学中。
2.教学之中,提出问题。在教学中,指导学生细读文本,此时又会有发现。建议大家更多关注这一类问题。经过教学,学习开始明确目标,并有集中的指向。在此过程中发现的问题,往往更容易贴近真实,锁定目标。此时学生关注的问题,于目标抵达而言,采用为教学中的“话题”,性价比更高。
例如,人教版四年级下册《金钱的魔力》教学中,老师可以介绍马克·吐温的文学创作风格,大致为简约、简明。然而在这个故事中,马克·吐温笔下的“老板”向“我”介绍衣服时,无比罗嗦,相当繁琐,而且语无伦次。这一鲜明的反差,引发学生的关注与质疑,他们提出疑问:这是为什么?经过提炼话语中的信息,对比马克吐温其他文学作品后,学生在探索答案的过程中明白了作者特殊的表达意图,领略到这一高超的文学创意。
3.同伴互动时,提出问题。在组织学生互动,进行共读时,同伴之间可以相互提问,这一方法在日常教学操作中多有出现,此文不再赘述。
第四建议:减少对问题的依赖,降低提问的总量。之前谈到的三点,都带有最后一条的意图——减少提问量。
此时单列一点,重点分享这一观点:有时候,不提问,少提问,也不错。
让·皮亚杰概括传统的教学法是讲授法、活动法、直观教学法。提问也是非常传统的方法,归属于讲授法这个大系统之中。有时我们一个心思琢磨要怎么提问,其实反过来想:不提问,也并非大不了的事。况且,还真有三种情况下可以不问:
1.会的,不问。这点显而易见。
2.问了也不会的,不问。这点青年教师要想通。不要用问题为难自己,为难学生。超过认知水平太多的,不能问,问倒自己无人搭理。
3.不该问的,不问。中国人爱讲“不该问的不要问。”什么是“不该问”的呢?这主要是指提问的时机不对:学生还在想的时候,让他好好想,不要不停追问;学生感到困难的时候,不要一直问,那等于雪上加霜;学生感到没意思的时候,不想思考了,就不要勉强问,问到学习乐趣也减损了,得不偿失。
可见,提问要注重“天时”找准时机;同时匹配“人和”,满足学生学习的需求;还要注重“地利”,符合当下的学习氛围与整体环境。
给青年教师的四条建议,都关于课堂教学中的问题设计与提出。各位要结合具体的教学实际需要,酌情采纳,随学情而定。